Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrenciler için Destek Eğitim Odasında Matematik Öğretimi Süreci

Creative Commons License

Korkmaz B., YILMAZ T. Y.

Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, cilt.23, sa.2, ss.633-662, 2026 (TRDizin)

Özet

Bu araştırmanın amacı, destek eğitim odasında görev yapan ortaokul matematik öğretmenlerinin özel öğrenme güçlüğü tanısı almış kaynaştırma öğrencileriyle yürüttükleri matematik öğretim sürecini incelemektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden bütüncül çoklu durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Van ilindeki üç farklı ortaokulda görev yapan üç ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler gözlem ve görüşme yoluyla toplanmış, bu süreçte kişisel bilgi formu, gözlem formu, yarı yapılandırılmış görüşme formu ve araştırmacı günlüğünden yararlanılmıştır. Gözlem verileri betimsel analiz, görüşme verileri ise içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin destek eğitim odasında yürüttükleri matematik öğretiminde öğrenci merkezli ve esnek bir yaklaşım benimsediklerini, ancak planlama, öğretim ve değerlendirme süreçlerini bireyselleştirilmiş eğitim programını temel alan sistematik bir yapı içinde yürütemediklerini göstermektedir. Ayrıca öğretmenlerin öğretim sürecinde çeşitli yöntem ve stratejiler kullandıkları, ancak bu uygulamaların niteliği ve sürekliliğinin öğretmenler arasında farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Bunun yanında materyal yetersizliği, fiziksel koşullar, veli ilgisizliği ve sosyoekonomik etkenlerin süreci önemli ölçüde etkilediği görülmüştür. Destek eğitim odalarında öğretimin etkililiğini artırmak için bireyselleştirilmiş eğitim programını temel alan öğretim ve değerlendirme süreçlerini güçlendiren uygulamalı öğretmen eğitimlerinin düzenlenmesi ve fiziksel koşullar, materyal desteği ile aile katılımını kapsayan bütüncül bir destek yapısının oluşturulması önerilmektedir.
This study aims to examine the mathematics teaching practices of middle school mathematics teachers working with mainstreamed students diagnosed with specific learning disabilities in resource rooms. A holistic multiple case study design was employed. The study group consisted of three middle school mathematics teachers working in three different schools in Van during the 2024–2025 academic year. Data were collected through observations and interviews using a personal information form, an observation form, a semi-structured interview form, and a researcher diary. Observation data were analyzed through descriptive analysis, and interview data through content analysis. The findings show that teachers adopt a student-centered and flexible approach; however, planning, teaching, and especially assessment are not carried out systematically on the basis of individualized education programs. Although teachers use various methods and strategies, the quality and consistency of these practices vary across teachers. In addition, material shortages, inadequate physical conditions, lack of parental involvement, and socioeconomic factors significantly affect the process. To improve effectiveness, practice-oriented teacher training and a comprehensive support structure, including physical conditions, materials, and family involvement are recommended.